Занятие "Техника изготовления сумок и платков. Фурошики"

План-конспект занятия имидж – студии «Я само совершенство»

 «Техника изготовления сумок из платков. Фурошики»

Время проведения: два академических часа
Возраст обучающихся: 14 – 15 лет
Год обучения: 1 год обучения
Раздел программы: «Магия аксессуаров»
Оборудование: платки или квадратные отрезы ткани со стороной 40 или 60 см.

Цель: научить изготовлять сумки из платков (отреза ткани) в технике «фурошики». 

Задачи: 
1) обеспечить усвоение понятия «Фурошики»
2) отработать навык вязания узлов и упаковывания предметов, используемых в технике «фурошики»;
3) выполнить творческое задание на усвоение техники изготовления сумки из платка, украшение готового изделия;
4) развивать творческое мышление художественное воображение;
5) формировать экологическую культуру.

Используемые методы работы: объяснительно-иллюстративный метод, метод демонстрации, рассказ, освоение новой технологии.

Ход занятия. 

I. Организационный этап.

Приветствие педагога.

II. Введение в тему занятия. 

(На столе у педагога различные виды фурошики) 

- Как вы думаете: что представлено вашему вниманию?

(Выслушиваются предполагаемые ответы обучающихся)

- Из чего они изготовлены?

(Педагог разворачивает один из экспонируемых предметов)

- Обычный платок может превратиться в красивую упаковку для подарка, прочную сумку для переноски объёмных вещей, или в стильную женскую сумочку. Такой способ изготовления сумок из платков получил название – фурошики.

III. Изучение новой темы.

Теоретическая часть занятия.

1. История возникновения фурошики.
Слово «фурошики» с японского языка буквально переводится как «банный коврик» и представляет собой кусок ткани, который использовался для заворачивания и переноски предметов любой формы и размера.
В старину в японских банях (фуро) было принято ходить в легких хлопковых кимоно, которые посетители приносили с собой из дома. Купальщик тоже приносил специальный коврик (шики), на котором стоял, пока раздевался. Переодевшись в «банное» кимоно, посетитель оборачивал в свою одежду ковриком, а после бани заворачивал в коврик мокрое кимоно, чтобы донеси его до дома. Таким образом, коврик превратился в удобно свернутый «узелок» для переноса вещей и предметов.
Фурошики вошли в быт японцев давно. Сохранились древние свитки (1185-1573гг) с изображениями женщин, несущих на головах упакованные в ткани связки одежды. Первоначально для изготовления фурошики использовались любые ткани с любым узором. Однако с 1603 по 1867 гг по расцветке и качеству фурошики можно было определить к какой аристократической семье или магазину они относятся.

2. Актуализация.
В последнее время фурошики вновь стали популярными не только в Японии, но и во многих других странах. Благодаря изящным узлам ткани, многослойности, мягкости в отличие от жёсткой бумаги, фурошики будто приспосабливается к вашим потребностям, независимо от того, что именно вы упаковываете: большой или маленький предмет, продолговатый или круглый, квадратный или неопределенной формы.
- Где и когда (в каких ситуациях) можно использовать фурошики.

 (выслушиваются предполагаемые ответы обучающихся)

- Если у вас нет с собой сумки, а вам необходимо перенести предметы на определенное расстояние.
- Как вы думаете, почему использование ткани в качестве упаковки стало сейчас актуальным?

(выслушиваются предполагаемые ответы детей)

- Вывод: популярность фурошики обусловлена не только тем, что кусок ткани легко принимает форму того предмета, который вы заворачиваете, но и в том что использовать его можно много раз. В отличие от пластиковых пакетов, которые практически невозможно утилизировать, или бумажной упаковки, на изготовление которой тратятся лесные ресурсы, тонкую ткань можно легко сложить и носить с собой, а при необходимости завернуть в неё какой – ни будь предмет. Таким образом, используя ткань в качестве упаковки, вы вносите вклад в дело сохранение окружающей среды.
Хотя технику фурошики придумали японцы, в России с давних времен используют такой способ переноски предметов.
- В каких литературных источниках можно найти сведения об этом способе?

(Выслушиваются предполагаемые ответы обучающихся)

В русских народных сказках герои не имели сумок, все свое добро они переносили в «узелках». На середину платка складывали свои вещи и связывали друг с другом противоположные концы платка и переносили на дальние расстояния.
- Используют ли современные россияне такой способ переноски вещей?

(Выслушиваются предполагаемые ответы обучающихся) 

- Такой способ транспортировки вещей обычно используют при переездах, когда не хватает мешков, коробок и т.д., одежду, бельё складывают на середину старой простыни и связывают «узлом». Такие «узлы» также можно встретить и в прачечных, загородных лагерях отдыха во время смены постельного белья.

IV. Практическая часть занятия.

Для фуроошики используются платки или квадратные отрезы ткани со стороной 40 или 60 см. Лучше всего использовать тонкую хлопчатобумажную ткань: ситец или бязь
- Перед каждой из вас лежит платок и предметы, которые нужно перенести. Попробуйте завязать эти вещи в «узелок».

(Дети выполняют задание, педагог выполняет то же действие)

- Развяжите свой «узелок». Заметьте, сколько вы потратили времени на это действие. Посмотрите как быстро это делаю я.

(педагог демонстрирует особую технику развязывания узлов)

- Я делаю это так быстро потому что завязала узлы определенным способом.

(Педагог подробно демонстрирует способ, обучающиеся выполняют)

- Используя такой способ завязывания узла выполним несколько видов фурошики.

Практическая работа.
Каждый из способов педагог показывает в готовом виде, показывает его на схеме, затем демонстрирует каждый этап, обучающиеся повторяют.
• Большая пляжная сумка
• Бутылки
• Мяч (имитация арбуза)
• Книги
• Небольшая женская сумочка
• Коробка.

Самостоятельная работа.
- Мы с вами выполнили основные виды фурошики. Сейчас вам предстоит выполнить один вид самостоятельно. Вы можете выбрать тот способ, который мы отработали вместе, либо по предложенной схеме тот вид, который мы не выполняли. А также у вас есть возможность проявить свою фантазию и придумать свой, новый способ изготовления сумки из платка.

- Какой бы способ вы не выбрали, дополнительно предлагается второе задание – выбрать один из готовых аксессуаров и украсить свою сумку.

Но это еще не все - для самых смелых есть третье задание - продефилировать с новой сумкой под предложенную музыку.

(Во время выполнения самостоятельной работы педагог оказывает индивидуальную помощь, указывает на ошибки).

V. Подведение итогов.

Обучающиеся дефилируют с изготовленными сумками. Желающие рассказывают, почему выбрали именно это изделия и такие аксессуары. Используя метод взаимооценки, выбираются лучшие работы. Все изделия фотографируются для будущего портфолио.

Вопросы для рефлексии.
- Чему вы сегодня научились на занятии?
- Какие новые сведения сегодня узнали?
- Где можно использовать фурошики?
- Почему использование ткани в качестве упаковки помогает сохранению окружающей среды?
- Вам хотелось бы продолжить работу по преобразованию платков?

(Педагог выслушивает предполагаемые ответы обучающихся и анонсирует следующее занятие)

Мне было очень интересно увидеть, как в ваших руках рождается современное украшение, которое несет тепло ваших рук. Спасибо вам за то, что вы так увлеченно работали.

Диагностика успешности освоения программы имидж – студии «Я - само совершенство»

Диагностика успешности освоения программы

имидж – студии «Я - само совершенство»

разработана Шмелёвой Е.Ю. – педагог дополнительного образования.

№ п/п

ФИО обучающегося

Диагностируемые параметры

Создание обучающимися личного портфолио.

Умение создавать законченный образ модели в разных стилях при помощи аксессуаров, макияжа, прически, маникюра

Участие в концертных и  групповых номерах

Владение основами актёрского мастерства

Навык самостоятельной работы

ИТОГО

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

1.

2.

3.

Проводится один раз в полугодие. Оценивается педагогом по пятибалльной системе. Используется метод наблюдения.

Комплекс упражнений на развитие сценической речи

Комплекс упражнений на развитие сценической речи 

 

Упражнение 1. "Мячик и насос"

Упражнение на длительный и резкий выдох.

Воспитанник, выполняющий роль насоса, надувает мячик, роль которого исполняет другой воспитанник. Наклоняясь вперед, при каждом "нажатии на ры­чаг", студиец выдыхает воздух со звуком "с-с-с-с-с...", и каждый раз при вдохе полностью выпрям­ляясь. Воспитанник, выполняющий роль мячика, начи­нает упражнение из положения в точке — рас­слабленная поза, на корточках, на полной ступне. При каждом надувающем движении "насоса", "мячик" надувается, набирая порциями воздух до максимального наполнения легких, постепенно распрямляясь до полной точки раскрытия: корпус распрямлен, руки раскинуты вверх и немного в стороны. Из " полностью накаченного "мяча" "вытаскивается пробка" и он сдувается со звуком "ш-ш-ш-ш-ш....", медленно опускаясь в точку.

 

Упражнение 2 "Уставший мячик и измученный насос"

Упражнение на освобождение голоса.

Упражнение "Мячик и насос" выполняется в измененных предлагаемых обстоятельствах. Насос измучился надувать мячик, да и мячик страшно устал. При этих условиях возникает необходимость

снять напряжение во время выдоха, что способст­вует рождению голоса.

 

Упражнение 3. "Орган"

Упражнение на освобождение голоса.

Полностью расслабившись и закрыв глаза, воспитанники лежат на полу. Педагог поочередно касается каж­дого из них как бы открывая клапаны каждой ор­ганной трубы. Воспитанники -"органные трубы" начинают звучать и звучат до тех пор, пока педагог повтор­ным касанием не закрывает клапан. В тот момент, когда нажаты все клапаны, в помещении некото­рое время "звучит орган".

 

Упражнение 4. "Диалог со стеной"

Упражнение на развитие резонаторов по мето­дике К. Линклейтер.

Направляя голос в грудной резонатор, воспитанник следит за тем, чтобы звук из грудного резонатора направлялся точно в стену, слушая при этом соб­ственное эхо. Таким же образом выстраивается диалог с полом через брюшной резонатор и с по­толком через голову.

 

Упражнение 5. "Пятачок, улыбочка"

Упражнение на развитие губных мышц из ар­тикуляционной гимнастики.

При положении "пятачок" зубы сомкнуты, губы вытянуты вперед и собраны в плотный пятачок. При положении "улыбочка" зубы сомкнуты, а губы растянуты в улыбку Буратино, но так, чтобы зубы не были обнажены. По команде педагога воспитанники меняют положение "пятачок" на положение "улыбочка" в темпе, заданном педагогом.

 

Упражнение 6. "Кидаем мячи"

Упражнение на развитие дикции.

Произнося различные звукосочетания, напри­мер, "птки-птке-птка-птко-птку-пткы", "тпки-тпке-тпка-тпко-тпку-тпкы", воспитанник кидает вооб­ражаемые мячи в стену, подключая к действию все тело.

 

Упражнение 7. Словесное действие

Упражнение на работу с литературным тек­стом.

Используя текст знакомого стихотворения, воспитанник должен совершить заданное действие, на­пример, убаюкать непослушных детей или отру­гать их.

 

Упражнение 8. "Точка зрения"

Упражнение на логику текста.

Воспитанник должен прочитать знакомую басню от лица одного или другого ее персонажа, выстраи­вая интонирование в соответствии с логикой отно­шения данного персонажа к описываемым событи­ям. Задание может быть выполнено в форме груп­пового этюда.

 

Упражнение 9. "Чужие руки"

Упражнение для освобождения верхней части грудной клетки от мышечных зажимов по мето­дике Э. Чарелли.

Руки согнуты в локтях и прижаты к бокам. При вдохе плечи чуть напряжены, но не подняты. Должно быть достигнуто мышечное ощущение: хочу оторвать руки, но не могу.

 

Упражнение 10. "Сонная голова"

Упражнение для снятия зажимов мышц за­тылка и шеи

Круговое движение головы то вправо, то влево. Если шея высокая, нужно следить, чтобы голова не очень запрокидывалась назад и не соприкаса­лась со спиной, так как при этом дыхание преры­вается. При выполнении упражнения необходимо создать мышечное ощущение "толстой шеи".

 

Упражнение 11. "Путешествие по резонаторам"

Упражнение, развивающее умение направлять звук в основные резонаторы по методике. К. Линклейтер.

Изучая вибрации, резонирующие в груди, во рту и на передних зубах, нужно запрокинуть го­лову назад и произнести: "хааа-хааа-хааа". Затем, подняв голову, нужно снова произнести "хаа-хаа-хаа". Затем, уронив голову вперед, нужно произ­нести "хии-хии-хии". Затем повторить весь процесс в обратном порядке: опуститься к зубному резона­тору, затем подняться к ротовому и, запрокинув голову назад, "уронить" звук в область грудной клетки. Повторить упражнение, окрашивая звук в разные оттенки или воображая ситуации, требую­щие определенного звучания определенных резонаторов. Выполнять упражнение приблизительно в течение трех минут.

 

Упражнение 12. "Кислородная подушка"

Упражнение на развитие опоры дыхания и зву­чания по методике Э. Чарелли.

Мышечное напряжение должно ощущаться как можно дальше от гортани. Опущенная при выдохе диафрагма подкрепляется подтянутыми нижне­брюшными мышцами, создавая крепкую опору и ощущение вдоха при выдохе. Постепенный выдох регулирует подсвязочное давление. Равномерная по интенсивности струя воздуха способствует ровному звучанию. Внимание направлено на работу мышц грудной клетки (ребра расширены), свободу горта­ни и нижней челюсти. Нельзя допускать опадания грудной клетки сразу же после вдоха. Межребер­ными мышцами нужно удерживать расширенную грудную клетку, тогда она естественно и в меру будет опадать на звучащем выдохе.

 

Упражнение 13. "Лифт"

Упражнение на создание звукового образа.

Стоять свободно, ощущая, как скелет поддержи­вает тело. Закрыть глаза и направить свое внима­ние внутрь, представляя свое тело домом, а свой голос движущимся лифтом, механизм которого на­ходится в подвале, с помощью длинного "хэ-э-эй", нужно начать движение из подвального помеще­ния (то есть из области диафрагмы) к чердаку — в верхнюю часть черепа, навещая по дороге все верхние регистры — то есть этажи-резонаторы. При этом нужно учитывать, что когда "лифт" ра­ботает, "дом" не движется. Рот может быть приот­крыт, но остальные части тела должны быть со­вершенно неподвижны. Как только "лифт" прибывает на "чердак", можно позволить дыханию пе­реместиться и вновь совершить движение вниз, не проскакивая ни один этаж и двигаясь с той же скоростью. Нужно повторить упражнение несколь­ко раз и помнить, что энергия, приводящая в движение "лифт", исходит из "подвального поме­щения" вне зависимости от того, откуда "лифт" начинает свое движение.

 

Упражнение 14. "Джунгли"

Упражнение на создание звукового образа.
Каждый воспитанник выбирает себе объект, связан­ный с общей темой. Это может быть тема: "джунгли", "море", "зоопарк" и т. д. Если мы вы­бираем тему "джунгли", то объектами будут соот­ветственно звуки, издаваемые животными, пти­цами, пресмыкающимися, насекомыми, деревьями и травами и разными природными стихиями. Вы­брав объект, воспитанник создает его звуковой образ с помощью голоса через звукоподражание. И вся группа в целом реализует звуковой образ заданной темы.